地理教学论文作发表指南
地理教学论文写作发表指南
一、地理教学论文是地理教学研究的成果
地理教学论文是广大中学地理教师经常见到、听到，有时还要动手撰写的文章。地理教学论文从字面上讲，就是专门论述地理教学改革及其研究成果的文章。地理教学论文的内容十分广泛，课题有大有小，文章有长有短，但是不是可以把所有论及地理教学的文章都称作地理教学“论文”呢？下面，我们先以两篇论及加强地图基本技能训练方面的文章为例，进行一些比较和分析。
一篇文章的题目是《如何培养学生掌握阅读和运用地图的初步技能》。该文先用两段文字，简要地阐述了地图在地理教学中的重要作用，接着就转入正题，说明：“本文就如何培养学生掌握阅读、运用地图的初步技能，谈几点体会。”文章谈到的体会主要有三点：(1)从看懂地图入手，使学生掌握阅读地图的一般方法。其中特别谈到了要使学生掌握好定方向、量距离、辨高低和识图例这四个方面的技能。(2)在理解地图的过程中，培养学生阅读、运用地图的技能。关于这个问题，文章只作了一些解释，说明这样做的重要性，而没有具体阐述应当怎样使学生在理解地图的过程中提高阅读和运用地图的技能。(3)通过填绘地图的练习，提高学生阅读、运用地图的技能。其中具体介绍了指导学生进行填图练习和绘制示意图练习两方面的做法。
另一篇文章的题目是《在地理教学中如何训练培养学生读图、绘图、分析图象的能力》。该文内容分四个部分：第一，研究目的；第二，研究的对象和方法；第三，能力指标和训练方法；第四，研究结果和体会。在谈到研究目的时，文章首先简要阐明了地图在地理教学中的重要作用，然后结合当前教学中存在的问题，明确提出本课题的研究目的是：在课堂上针对不同年级、不同教材、不同阶段进行读图、绘图和分析图象能力的训练，在训练中调动和启迪学生的观察力、想象力、思维力，培养其演绎、推理、分析与综合的能力，逐渐提高他们阅读和运用地图的能力，最大限度地培养他们从图上独立获取地理新知识的能力。在研究对象和方法方面，文章简要地指出，研究对象为初中一二年级和高中一年级共150人；研究方法主要为（课堂）观察法和调查法（问卷调查和座谈调查），再加上测试法。在能力指标和训练方法部分，文章分初中阶段和高中阶段具体阐述了地图训练的能力指标和训练方法。初中阶段的能力指标是：(1)知道和熟悉地图的基本知识，初步学会在地图上定方向、看比例、量距离、辨高低、识图例、填注记、画剖面等等；(2)初步学会通过读图在地图上研究各种地理事物的位置，包括纬度位置、海陆位置和相邻地区等；(3)初步学会在地图上确定各种地理事物的性状、分布及其所反映出的地理特征；(4)具有通过阅读不同地图的内容，分析地理事物各要素之间的相互联系、相互影响，以及地理事物简单成因的能力；(5)具有绘制简单的轮廓图、分布图、示意图等的能力。训练方法可采取描图彩绘法、读各类图法和绘简略图法等。高中阶段的能力指标是：(1)具有通过阅读地图理解、分析和运用地理概念的初步能力；(2)学会从地图中了解地理事物的分布、演变，并理解其规律；(3)学会从地图上分析各地理要素之间的联系、对比阐明地理特征及其成因；(4)具有通过分析地图对某一地理事物进行评价的初步能力；(5)学会绘制地理略图、示意图、模式图和简单的地理统计图。训练方法可采取读图分析法、识图评价法和绘图理解法等。在研究结果和体会部分，文章首先用统计表的方式，将经过一年训练的实验班与非实验班的期末考试成绩进行了对比，并作了分析。最后，文章总结了几点体会：(1)读图、绘图、分析图象能力的训练要注意目的性，加强计划性；(2)读图、绘图、分析图象能力的训练，要注意过程的规范化与秩序化；(3)读图、绘图、分析图象能力的培养训练，要注意调动和启迪学生的观察力、想象力、思维力，培养分析、判断、推理与综合的能力。
从上述两篇文章的内容简介来看，它们虽是内容非常相近的研究课题，然而写出的文章质量却相差甚远。两篇文章的共性，除了研究课题基本相同之外，还有一点就是都有教改实践，都是在教学实践的基础上总结出来的。两篇文章的差别主要有三点：第一是文章的针对性。前一篇文章的针对性不够强，它只是从地图教学在地理教学中的重要性这个一般道理出发，简要介绍了地图教学的具体做法，而没有针对教学中存在的实际问题而采取具体措施。后一篇文章则不是这样，它是根据自己在教学中发现学生掌握地图技能方面存在的具体问题，而提出研究课题，制订具体目标，并采取相应的措施，当然也取得了较好的效果。由此可见，课题的针对性强不强，常常是直接影响教改论文的目的性以至文章效果的重要前提条件。第二是教改实践的层次和计划性不同。前一篇文章所述的教改实验由于课题针对性不强，实验的目的性不够明确，安排也不够具体，缺乏计划性，因而教改实验缺乏层次。后一篇文章则针对初高中学生的不同条件和存在的问题，制订了不同层次的能力目标，目的性比较明确，实现这些目标的措施及实施方法等也比较具体，计划性较强。第三是教改实验的效果检查分析不同。前一篇文章只强调了改革地图教学的重要性和做法，而对实验的效果缺乏检查和分析，因而说服力不强；后一篇文章则很重视实验效果的检查分析，不仅有定性的分析，而且有详实的定量对比分析，因而有较强的说服力。
综上所述，两篇文章的本质区别主要在于：前一篇文章基本上还是属于地理教师教改实践经验的纪实性文章，缺乏在现代教学论和现代地理教育学原理的指导下，对教改实践经验进行必要的分析与升华，因此严格说来，还不能算是一篇地理教学论文，而只能算是一篇地理教学经验总结；后一篇文章则是一篇典型的地理教学改革实验论文，它对于问题的提出，教改实验的理论依据，教改实验的目标层次，教改实验的内容、方法与步骤，教改实验的效果及体会等，都作了比较清楚明确的阐述。所以，这是处于两个不同层次的阐述地理教学改革成果的文章。当然，我们作出这样的结论并不意味着后一篇文章就是完美无缺的了。在对这一教改实验所进行的分析方面，基本上还是属于就事论事的性质，而缺乏必要的升华。如果我们在现有的地图教学改革实验的基础上，再进一步加强对实验方法与效果的科学分析，突出那些具有普遍意义的经验和体会，并上升到现代教学论和现代地理教育学的理论高度上去，那么就会写出更高层次的地理教学与教育论文。
通过上述对两篇文章的比较与分析，我们不难得知，所谓地理教学论文，实际上就是地理教学改革实验研究的成果，就是在科学的教育理论和现代地理教育学基本原理的指导下，通过反复的地理教学改革实践活动，对于地理教学的基础理论问题与实际应用问题，进行实验研究及探索，并对其普遍性规律所作的科学总结。
二、撰写地理教学论文的重要意义
地理教学论文既然是地理教学改革实验研究的成果和对地理教学规律所作的科学总结，那么，撰写地理教学论文实际上就是开展地理教学改革实验研究活动的一个重要组成部分。因此，我们只有把撰写地理教学论文同广泛深入开展地理教学改革实验研究活动紧密地联系起来，才能正确认识撰写地理教学论文的重要意义。
（一）撰写地理教学论文是推动中学地理教学改革广泛深入发展，大面积提高中学地理教学质量的有效途径之一
1978年以来，随着我国政治、经济形势和教育事业的不断发展，中学地理教学改革也不断深入。特别是进入90年代以来，随着九年义务教育初级中学地理教学大纲的颁布实施，以及全国多套新编九年义务教育初中地理教材的使用，使中学地理教学改革出现了崭新的局面。无论是对中学地理教学的目的任务、中学地理教学内容、中学地理教学原则、中学地理课的教学过程等基础理论问题，还是对中学地理教材、中学地理教学方法和教学手段等实际应用问题的研究，都取得了可喜的成果。而这些研究成果，绝大部分都是通过撰写地理教学论文的形式，通过各种途径（如各种形式的地理教学经验交流会、地理教师讲习班，以及各种地理教育书刊等）进行广泛的交流与推广，从而有力地推动了地理教学改革的广泛深入发展，并且提高了中学地理教学水平。事实证明，大力倡导撰写地理教学论文是推动中学地理教学改革不断深入，从而大面积提高中学地理教学质量的一条有效途径。
（二）撰写地理教学论文可以促进地理教学经验的交流和地理教学研究活动的广泛开展
随着中学地理教学改革的深入发展和地理教学专题研究活动的开展，各级地理教研部门和地理教学研究会，都在积极地组织地理教学年会、地理教学经验交流会、地理教学专题研讨会、地理教学改革研讨班等各种形式的地理教改经验交流活动。同时，上海、陕西、重庆等地还先后办起了《地理教学》、《中学地理教学参考》、《地理教育》等地理教学方面的杂志。这些地理教学经验交流活动的开展和地理教学杂志的创办，都离不开广大中学地理教师的教改实践和大量地理教学论文的涌现。以北京市为例，北京市地理教学研究会自1982年成立以来，16年来共举办大型综合性地理教学年会5次，专题教学年会和专题研讨会20次，参加这些地理教学经验交流研讨活动的地理教师共约4000人次，参与交流的地理教学论文达1000多篇；在这些地理教学经验交流活动中共进行过8次优秀论文评奖活动，获奖论文共有300多篇。北京市的情况如此，其他兄弟省市也不例外，最近陕西《中学地理教学参考》举办的全国中学地理教学论文征集评奖活动，一次就征集到论文4000多篇。我们可以毫不■大地说，正是由于广大中学地理教师积极投身地理教学改革实践，撰写了大量地理教学论文，支持和推动了地理教学经验交流活动的开展，支持了几份地理教学刊物的出版；没有广大地理教师的教改实践和大量撰写地理教学论文，各种地理教学经验交流活动就开展不起来，那些地理教学杂志也是办不好的。今后，我们也只有更加广泛深入地开展地理教学研究活动，撰写出更多的高质量的地理教学论文，以便进一步推动地理教学经验交流活动的开展，把中学地理教学的改革进一步引向深入。
（三）撰写地理教学论文是提高中学地理教师素质，改善地理教师队伍智能结构的一条有效途径
当前，中学地理教师队伍的业务状况并不是十分乐观的。以北京市为例，目前全市中学地理教师中，地理专业本科或大专毕业的教师约占60%左右（城近郊区稍高一些，远郊区县有的还不到一半）；其中一批教学经验丰富的老年教师（主要是50－ 60年代的毕业生）已经陆续退出了地理教学第一线，一批优秀的青年教师（主要是80年代初期的大学毕业生）已经开始成长为中学地理教学的骨干力量；但是由于种种原因，相当一部分中青年教师还挑不起地理教学的重担，他们在专业知识和教学能力上，还都有待进一步提高。因此可以说，十年动乱所造成的教师队伍“断档”和“青黄不接”的状况，现在正在严重影响着中学地理教学。
十多年来的教改实践证明，不断地深入开展群众性的地理教学研究活动，总结地理教改经验，撰写和交流地理教学论文，正是解决这一问题的有效途径之一。北京市许多中青年地理教师的成长，不外有两条途径：一是狠抓地理教学基本功的训练，迅速提高教师素质，不断改革课堂教学结构，提高课堂教学效率；另一就是积极投身地理教学改革实践，不断探索研究教改中碰到的各种问题，及时总结，撰写地理教学论文，通过论文交流，迅速提高教学能力与教学水平。事实充分证明，认真总结地理教改经验和撰写地理教学论文，是迅速提高地理教师素质，改善地理教师队伍智能结构的一条有效途径。
三、撰写地理教学论文的方法、步骤四、地理教学论文的评价
前面已经做过分析，地理教学论文是地理教学改革实验研究的成果，是在教育理论指导下对地理教学规律所作的科学总结；撰写地理教学论文对于促进地理教学经验的交流和地理教研活动的广泛开展，对于推动中学地理教学改革的深入发展，大面积提高中学地理教学质量，以至对于提高中学地理教师素质、改善地理教师队伍的智能结构等，都具有重要的作用。我们可以毫不夸大地说，中学地理教研活动的开展和中学地理教学改革的不断深入，以及优秀中学地理教师的成长，都离不开地理教学论文。因此，在中学地理教研活动和中学地理教师培训活动中，特别是在青年地理教师的培训活动中，大力倡导撰写地理教学论文，并且对他们撰写的论文给予科学的评价，这对于加速青年地理教师的成长，搞好中学地理教师队伍的建设，推动中学地理教学改革的深入发展，大面积提高中学地理教学质量，以至于21世纪建设人才的培养，都具有深刻的意义。
（一）确定地理教学论文评价指标的原则
过去，人们对于地理教学论文的评价缺少客观的依据，常常是以主观的感受来进行评价。一篇论文大家看过之后都觉得不错，这就被认定为好论文；相反，一篇论文大家看过后都觉得不行，那自然就被认定为差文章。可是在现实生活中，大家对一篇论文看法不一致的事情实在是太多了，因为不同人的学识水平、教学经验，以及看问题的角度都不相同，对同一篇文章有不同的看法完全是正常现象。因此，长期以来人们对地理教学论文所采取的经验型的评价方法，显然不能适应当前地理教学改革发展的需要。
地理教学论文的评价，同地理课堂教学评价、地理教学基本功的评价一样，也是一项涉及内容十分广泛且非常复杂细致的工作。为了保证地理教学论文评价的客观性，使评价切实起到推动地理教学研究活动的开展，促进地理教学改革不断深化，提高地理教师教学水平的积极作用，我们需要建立起一套科学合理的地理教学论文评价指标体系。在确定这种科学评价体系的评价指标时，必须遵循下列几条原则：
1．导向性原则。确定地理教学论文的评价指标，要有利于贯彻中学地理教学大纲，要针对当前中学地理教师的实际和中学地理教学改革的实际状况，提出相应的评价项目与评价要点，合理地分配权重系数，突出评价的重点要求，以便充分体现评价指标的导向性。在当前特别要强调地理教学论文的针对性和实践性，强调地理教学论文一定是要从地理教学实际出发，有针对性地提出问题、解决问题，总结带有普遍意义的教学规律，防止离开教学实践空讲些大道理的那种说教式的倾向。
2．科学性原则。确定地理教学论文的评价指标，要以现代教育科学理论和系统理论作指导，从当前中学地理教学改革的实际和中学地理教师的实际出发，科学、合理地确定地理教学论文的评价项目、评价要点及各个评价项目的权重系数；同时采用定性与定量相结合的评价方法，以避免论文评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化和规范化。
3．整体性原则。撰写地理教学论文也是一项完整的系统工程。因此，评价一篇地理教学论文就不能只看论文本身，而要全面考核论文所总结的地理教学改革实验课题的实验情况，即从问题的提出，到教改实验计划的制订，到实验过程、效果检测，直到最后进行实验总结和撰写论文这一全过程。同时，在评价论文本身的内容时，也要注意其是否具有整体改革的思想，是否能体现出实现地理课堂教学过程整体优化的这一教改方向。
4．可行性原则。地理教学论文评价指标体系的建立，既要充分体现现代教育理论和地理教学改革的思想，符合中学地理教学大纲的基本精神，又要从本地区中学地理教学改革与中学地理教师的实际出发，做到要求明确具体，方法简便易行；使各级教育行政领导、地理教育专家和广大中学地理教师，都能看得懂、学得会、用得上，为他们在开展地理教研活动和进行地理教学论文评选活动时，提供一个比较科学又简明实用的评价依据，使广大地理教师通过地理教学论文评选活动，能够找出差距，明确进一步搞好地理教学改革的方向。
（二）地理教学论文的评价指标体系
我们在确定了上述四条原则的基础上，再来建立地理教学论文的科学评价指标体系，便有了良好的基础。 1990年，北京市教育学会地理教学研究会为了召开京冀中学地理教学联合年会评选优秀地理教学论文而制订的“地理教学论文评价标准”，便是在上述四条原则基础上建立的一套较为客观、较为科学合理的地理教学论文评价指标体系，可供我们在评选优秀中学地理教学论文时参考使用（见下页表17）。
这套地理教学论文评价指标体系由6个基本的评价项目组成，每个评价项目又可分解成若干个评价要点，共13个评价要点。这些评价项目和评价要点的具体要求（即A级标准）分别是：
1．针对性
(1)论文课题的提出。论文中应反映出，论文论述的课题是根据当前地理教学中存在的问题提出的，并且具有较强的针对性。
(2)课题的重要程度和普遍意义。论文论述的问题是当前中学地理教学改革中急待解决的、带有普遍意义的课题；论文针对这个课题，提出了带有普遍意义的解决办法。
和需要注意的问题
地理教学论文是地理教学改革的研究成果，是对地理教学经验及其普遍性规律所作的科学总结。因此，撰写地理教学论文实际上就是进行某个教学改革实验研究课题的一个组成环节，最后出成果的环节。我们只有把撰写地理教学论文同地理教改实验课题的研究紧密结合起来，才能写出高质量的地理教学论文。如果我们从完成整个地理教学改革实验研究课题的一个环节的角度来看，撰写一篇地理教学论文，需要作好以下几方面的工作。
（一）选好研究课题
既然地理教学论文是地理教学改革的研究成果，那么选好研究课题，便是搞好地理教学改革实验研究和写好地理教学论文的起点和基础；选题的内容恰当与否，从某种意义上来说，常常直接关系到研究工作的顺利进行，研究成果的价值和地理教学论文的质量。
中学地理教学改革是一个庞大的系统工程，其研究的范围十分广泛，一般可以包括基础理论问题和实际应用问题两大方面：
1．地理教学基础理论问题的研究
包括中学地理教学的目的任务，中学地理教学的内容及其体系安排，地理教学的原则，地理教学过程及地理教学特点等。这些基础理论问题的研究，对于端正地理教师的教学指导思想，搞好地理教学是十分重要的。只有把这些基础理论问题真正搞清楚了，才能使具体的实际应用问题的研究得以顺利进行，并且在此基础上逐步深入和提高，从而避免教学的盲目性。
关于中学地理教学的目的任务和中学地理教学的内容及其体系安排，在国家历次颁布的中学地理教学大纲中都有明确的规定。既然教学大纲已经有了规定，为什么还要进行研究呢？这要从两个方面来看，一方面是因为教学大纲作了规定，我们正好要深刻领会精神实质，并且认真研究如何更好地加以贯彻落实；另一方面，我们还要看到，由于人们的认识受到当时的政治、经济、历史、科学发展等条件的制约，因而任何一部教学大纲都具有一定的局限性，随着时间的推移和实践的检验，教学大纲的缺点与不足便会日益显现，接着便需要进行修订。所以，我们在地理教学中，既要把教学大纲作为教学的依据，认真贯彻落实教学大纲的各项要求，同时又要通过自己的教学实践，对教学大纲加以检验，对其中的不完善之处敢于大胆提出自己的见解，并在大纲修订之前及时加以补充和订正。
地理教学原则的研究，通常包括一般教学原则和地理学科教学原则的研究，后者常常是我们研究的重点。例如，如何更好地贯彻以辩证唯物主义的人地观为指导的原则，将地理基本原理同地理事实材料有机结合的原则，在地理教学中充分运用地图的原则和广泛联系乡土地理资料的原则等等，都是需要很好研究的课题。在研究启发性原则、直观性原则、量力性原则、巩固性原则等一般教学原则问题时，都要结合地理学科的特点来进行。
地理教学过程的研究，是指对于学生应如何在教师指导下，通过课本和在实际生活中学习地理知识，认识地理环境和人地关系这一过程的研究，也就是对于地理教学（教与学）规律的探索与研究。目前，人们对这一过程的研究还很不够，存在着不少研究空白。例如，对教师如何讲授即教的过程研究的多，对如何指导学生学习地理知识的过程研究的少；对地理基础知识教学的过程研究的多，而对地理基本技能与能力培养，对思想教育的过程研究的少。因此，这是一个大有可为的研究领域。
2．地理教学实际应用问题的研究
包括地理教材的研究，地理教学方法的研究，地理教学手段的研究，以及地理教学形式的研究等等。这些地理教学实际应用问题的研究，对于提高地理教学质量往往是最直接的因素，因而也是地理教师研究较多的问题。
地理教材的研究，包括对教材的指导思想、教材体系、教材内容及重点难点，教材的思想性、科学性、直观性、趣味性、量力性等各方面的研究。研究教材是为了更好地理解与掌握教材的精神实质，更好地使用教材。教材同教学大纲一样，也是一定历史时期的产物，而且其编写与出版的周期更长，因而同样也具有局限性，教材的某些内容落后于现实的情况更是随处可见。因此，及时而且适当地删减、补充和调整教材的内容，以满足地理教学改革的需要，这是我们应该经常研究的课题。
地理教学方法的研究，是地理教学研究中最主要、最经常的一个研究课题。它包括的内容十分广泛，既包括教师的教法，也包括学生的学法；既包括讲授地理基础知识的方法，也包括培养能力和进行思想教育的方法；既有思维认知方法的研究，又有组织教学方法的探讨，因而涉及整个教学过程的各个环节。前面举例分析的有关加强地图基本技能训练方面的两篇文章，便是属于研究能力培养方法的课题。
地理教学手段的研究也很重要，特别是地理教学中的现代化教学手段，如对计算机辅助地理教学（CAI）的研究，更是当前教学手段研究的重点，值得我们花大力气认真地研究探索。
中学地理教学包括课堂教学和课外教学两种形式。对于地理课外教学的具体方式方法，以及如何使课内外教学紧密结合等问题，也都是地理教学的重要研究课题。
总之，中学地理教学改革的研究课题如此之多，这就要求我们善于独立思考，认真分析开展每项课题研究的必要性、重要性和可行性，分清主次，抓住重点，结合学校的具体条件和个人特长，来加以确定。一般来说，研究课题不宜订得太大，否则不容易总结经验；题目的针对性要强，要善于抓住那些教学中带有普遍性和关键性的问题，去进行研究和探讨。无论怎样选择，研究课题都应是从教学实践中来，因为教学实践是教改课题研究的主要源泉。
（二）订好课题研究计划
当我们经过认真的调查研究和分析之后，选定了某个地理教改研究课题的时候，实际上已经确定了该课题的研究目的，并对该课题所涉及的问题提出了某种论点（或者结论）。例如，前面所举两篇关于加强地图技能训练方面的第二篇文章在其课题研究目的中所谈到的：“针对不同年级、不同教材、不同阶段进行读图、绘图和分析图象能力的训练，在训练中调动和启迪学生的观察力、想象力、思维力，培养其演绎、推理、分析与综合的能力，逐渐提高他们阅读和运用地图的能力，最大限度地培养他们从图上独立获取地理新知识的能力”，实际上就是提出了只要“针对不同年级、不同教材、不同阶段进行读图、绘图和分析图象能力的训练”等，就会“逐渐提高他们阅读和运用地图的能力”，并具有“从地图上获取地理新知识的能力”这样一些论点。
为了使地理教改课题研究工作付诸实施，实现已经确定的研究目的，证实论点的正确性，就必须对整个地理教改课题研究工作提出一个具体的实施方案，也就是要制订课题研究计划。由于研究课题的大小不同，计划的详略程度会有很大的差别。内容复杂，具有综合性的研究课题，常常需要分成若干个阶段进行，那就需要在设计总的课题实施方案的基础上，再安排出各个阶段的实施细则。
地理教改课题研究计划通常包括下列内容：
1．研究课题的名称；
2．课题研究的目的任务和原则（提出论点）；
3．课题研究的安排（研究方法、步骤和主要措施）；
4．资料积累、测量统计和评价方法；
5．课题研究工作的总结分析；
6．其他（如研究工作制度、组织领导等）。
（三）坚持进行课题研究实验，做好资料积累工作
一个良好的、切实可行的课题研究计划的诞生，虽然首先要经过一定的调查研究，学习有关的教育理论和别人的研究经验，因而已付出了一定的劳动，也可以说是为课题研究计划的全面实施作了充分的准备。但是严格地讲，真正的教改实验还没有开始。只有当我们坚持按照预订的计划进行教改实验的时候，教学研究活动才算真正开始。
在教改实验的过程中，地理教师一定要坚信“实践是检验真理的唯一标准”，排除来自学校的、社会的各种干扰，坚持按照计划进行教改实验，认真做好资料积累的工作。这是搞好教改实验，撰写高质量的地理教学论文必不可少的条件。
由于主观或客观的原因，一个教改研究课题实验计划，在实施过程中半途夭折的事情是时有发生的；也有一些教改研究课题，常常需要进行反复数次实验，才能获得可*的、有价值的、具有普遍指导意义的资料。所以，坚持按计划进行教改课题实验，做好资料积累工作，实在是撰写地理教学论文的重要前提条件。
（四）认真进行资料的整理分析和课题实验总结
在教改课题实验过程中获得的资料，不能原封不动地就拿来使用，立即进行实验的总结，而需要进行认真的整理与分析。在整理资料时，要认真检查资料的完整性和可*性，要经过去粗取精、去伪存真的归纳与概括，而且要由表及里、由此及彼找出事物的本质，这样整理后的资料，才真正具有可*的使用价值。
分析资料要将定性分析与定量分析结合起来进行。既要对地理教学中的各种现象进行一般性质的分析，又要从地理教学中各种现象的数量变化进行精确的测定，同时还要把这两方面的分析测定结果加以对照和验证。只有这样，才能全面深刻地揭示事物的本质特征及变化规律，根据这样的资料，也才能对课题实验的成功与否，作出正确的判断和科学的结论。
课题实验的总结，不仅仅是对实验结果的检验（证明论点是否能够成立），而且也包括对实验工作本身的分析与总结，包括对课题研究目的的确定是否全面，实验过程的安排是否合理，资料的积累是否充分，资料的整理分析是否科学，以及实验的结果和体会等等。总结的过程是一个再学习、再提高的过程。在认真完成教改实验过程，并对所获得的全部资料进行了认真的整理分析的基础上，再以现代教育理论和地理教育学基本原理作指导，认真做好教改实验的总结，这将为撰写出高质量的地理教学论文打下坚实的基础。
（五）撰写地理教改实验报告和地理教学论文
地理教改实验报告和地理教学论文，都是对地理教改实验工作的总结，也是课题实验成果的具体体现。但是，二者又是有区别的。地理教改实验报告是对地理教改课题实验工作的全面总结，它通常应包括下列内容：
(1)地理教改实验的课题（问题的提出）；
(2)教改实验研究的目的和理论基础（反映基本论点）；
(3)教改实验的方法、步骤和具体安排；
(4)教改实验的效果与结论；
(5)教改实验的体会。
地理教学论文也可以包括上述五项内容，但在写法上可以不象地理教改实验报告那样面面俱到，而是要侧重阐明教改实验所提出和证实的某个或全部论点，因此撰写的重点除了研究目的之外，主要是在实验的效果和体会两方面；至于教改实验的方法及具体实施过程，如与基本论点关系比较密切，则需要阐述清楚，如关系不甚密切的话，则完全可以简述或者省略。这正是地理教学论文同地理教改实验报告的本质区别。在文章的表达形式上，地理教学论文可以不象地理教改实验报告那样拘泥于五项内容，通常多采用标题式，以便将所要阐述的基本论点突出出来。
撰写地理教学论文一般可按以下步骤进行。
1．确定论文题目
论文题目同教改实验课题是两个既相联系又不相同的概念。有的论文题目同教改实验课题完全一致，而有的则不是这样。这是因为人们常常将教改实验总结过程中体会最深刻的问题，作为撰写论文的题目，这样，论文题目可能就同教改实验课题不同了。
2．列出论文提纲
提纲是论文的骨架，它应当反映出整篇论文的基本观点和内容精华。列提纲的过程实质上就是整篇论文的构思过程，列好提纲是写好论文的基础。论文提纲不能太简单，列出几个大标题不能算是论文提纲，论文核心部分（即重点部分）的提纲更应该详细一些，要把论文的基本论点阐述清楚。论文提纲当然也不宜过细，太细了显得繁琐，理不清思路，反而不能起到提纲的应有作用。
3．撰写论文内容
这是完成一篇高质量地理教学论文的最重点、最关键的步骤。列好了提纲就是理清了思路，在这种情况下撰写论文，最好是一气呵成，免得中途搁置，切断了思路。列好的论文提纲并不是不可变更的，在撰写论文过程中反过来修改论文提纲也是常有的事情。
论文内容不宜太庞杂或过分简略，以简明扼要、讲清论点、突出精华为好。论文字数不宜过长或过短，太短不能说明问题，过于冗长又显得累缀，一般以3000—5000字为宜，附有图表或实验报告的论文最多也不宜超过1万字。
4．最后修饰文字
这是撰写地理教学论文的最后一道“工序”。修饰应达到的标准是：要做到文章结构合理，段落清楚，论点明确，论据（举例）充分，文字通顺，叙述生动，标点符号使用正确。要使地理教学论文达到尽可能完美的程度。
综上所述，进行地理教学改革的实验和探索，撰写地理教学论文，虽然是一件比较复杂和艰苦的工作，但也并不是什么深奥的、高不可攀的事。只要我们善于观察，勤于思考，反复实践，认真总结，就能有所收获。我们中学地理教师处于教学第一线，每天都同教材、同学生、同教具打交道，在教学过程中常常会碰到许多需要研究和解决的问题。如果我们视而不见，让它们“擦身而过”，那么这些问题就可能长期得不到解决，我们的教学水平也就不会迅速提高；如果我们不满足于停留在一般水平，那就要善于抓住问题，并且踏踏实实地进行艰苦细致的研究工作，将它们加以解决，这样，就可以不断丰富我们的教学经验，大大提高教学质量，同时，我们在教学理论研究方面也就会迅速取得成果，撰写出高质量的地理教学论文。
2．科学性
(3)论文的理论依据。论文以科学的现代教育学、心理学、现代教学论、现代地理教育学和现代地理学的基本观点，作为论文的理论依据。
(4)论点、论据及其结合程度。论文的论点明确，旗帜鲜明，论据充分，论证周严，逻辑性强，论点和论据二者的结合紧密。
(5)地理知识阐述的科学性。论文中所论及到的地理知识，符合现代地理学的基本观点；在论述过程中没有科学性的错误。
3．思想性
(6)论文的思想教育作用。论文论述的课题是有关地理教学中的思想教育问题，或者论文的内容能够充分体现出地理教学中思想教育的重要性。
(7)思想教育观点的正确性与明确程度。论文中反映的思想教育观点，符合马克思列宁主义和毛泽东思想的基本观点，符合邓小平理论的基本观点，符合党的基本路线，符合中学地理教学大纲的基本要求；没有错误的观点和模糊不清的观点。
(8)思想教育同地理知识教育的结合。论文中的思想教育观点，渗透在文章论述的地理知识教育和能力培养过程之中，没有长篇累牍的空洞的理论说教。
4．实践性
(9)论文的论述同教学实践的结合。论文的课题来自地理教学实践，教改课题研究紧密结合地理教学实践，教改课题的解决是地理教学实践的科研成果和科学结论，论文的论述充分反映出这一地理教学实践的全过程。
(10)论文经验在教学实践中的价值。论文所论及的经验，在当前中学地理教学实践中具有普遍的实用价值和推广意义。5．条理性
(11)论文的条理和结构。论文从地理教改课题的提出，到教改实验的理论依据，再到教改实验的方法与过程，最后直到教改实验的结论，以及主要的经验体会和存在问题；做到条理清楚，结构完整，逐步深入，重点突出。
(12)论文文字表述的条理性。论文在文字表述方面做到段落清楚，语言通顺，文字流畅、生动，书写规范，没有错别字，标点符号使用正确。
6．独创性
(13)论文中论述观点的独创性。包括论文所论及的地理教改课题具有独创性，或者论文中提出有比较新颖的观点和独到的见解。
以上各条，就是北京市地理教学研究会制订的“中学地理教学论文评价标准”所规定的地理教学论文评价指标体系中各个评价项目、评价要点及其所应达到的A级标准。有了这些具体的评价项目和要求，评价地理教学论文便有了客观的标准。但是，由于各个评价项目在整个评价指标体系中的重要程度不同，在评价过程中就不应将它们等量齐观，所以在确定了地理教学论文的评价项目和评价要点的基础上，还要确定其在整个评价指标体系中的权重。根据前述的四条原则，特别是导向性原则，北京市地理教学研究会制订的这套地理教学论文评价指标体系，以“科学性”所占权重系数最大，为 0.30；其次是“思想性”和“实践性”，为0.20；其余 3个评价项目均为 0.10。几年来的实践证明，这套中学地理教学论文评价指标体系，包括其评价项目、评价要点及其具体要求，以及各个评价项目的权重系数，都基本上符合当前北京市中学地理教学的实际，因而是目前一套较为科学合理、切实可行的中学地理教学论文评价指标体系。
（三）地理教学论文的评价方法
中学地理教学论文的评价方法同中学地理课堂教学的评价方法一样，也是按照定性分析与定量测量相结合的原则，采取综合评价的方法。
所谓定量测量，就是按照中学地理教学论文评价指标体系，对地理教师的某一篇论文，采取逐项评等级分的方法来进行质量测定；所谓定性分析，就是在定量测量各个评价项目所得等级分的方法来进行质量测定；所谓定性分析，就是在定量测量各个评价项目所得等级分的基础上，结合对该篇论文的总体印象，而对其作出的等级界定（用优秀、一般和较差三个等级表示）。实践证明，地理教学论文的评价同地理课堂教学的评价一样，单纯的定性分析往往带有主观随意性，过去受这种论文评价方法之害实在是太多了，而且至今仍在继续受害；而只*定量测量，脱离开教改实验片面地评价文章的好坏，也不可能公平合理地评价地理教学论文。只有将定性分析和定量测量二者紧密结合起来，采取在定量测量的基础上进行定性分析、综合评价的方法，才能最大限度地克服主观随意性，科学合理地评价地理教学论文。
中学地理教学论文的评价方法同中学地理课堂教学的评价方法也有不同之处，这主要体现在以下两方面：首先，评价地理教学论文时的等级赋值方法同地理课堂教学评价方法不同，它的A级不是赋值95分，而是赋值100分，因为地理教学论文的评价中没有特色加分，“独创性”这个评价项目就相当于地理课堂教学中的教学特色，但它已纳入到评价项目之中。第二，地理课堂教学的评价是在参与了整个课堂教学过程之后所进行的直接评价，而地理教学论文的评价则是在没有参与地理教改实验过程的情况下，只对该项实验成果所进行的间接评价。这种间接评价的难度较直接评价的难度更大，因而就要求论文评价人员能够更好地遵循论文评价的四条原则，特别是整体性原则，将地理教学论文本身同地理教改课题实验的全过程紧密结合起来，使地理教学论文的评价最大限度地摆脱主观随意性的影响，真正实现评价的科学化。