阅读教学中写作训练
要:阅读能力和写作能力是语文能力的重要体现，如果将阅读教学与写作教学结合起来，在阅读教学的同时考虑写什么，怎么写，在阅读教学中写作训练，对于提高学生的读写能力是大有裨益的。
关键词:阅读写作结合能力提高
语文教学具有很强的实践性，特别体现在注重听说读写四种能力的培养方而，针对口前的中考，读和写的能力尤其显得重要。教师在这两方而也下了小少工夫，然而，长期以来，教师们将读和写严重分离开来，犹如将张纸的两而剥离开来样。长期以来以单元建构的教材中，读写害」裂似乎成为了习惯:每个单元先有四到六篇阅读课文，接着是写作训练篇。这样，造成了个小是事实的事实一一阅读仿佛就只是阅读，写作仿佛就只是写作，似乎这是两码事，4_小相十．这也应是长期以来语文学科“耗时多、效率低“的个原囚，也是学生写作兴趣小浓，写作能力低下的原囚。
那么，在阅读教学中如何进行写作训练呢?我在实践中进行了如下的探索:
一、在写什么上下功夫
(一)整体把握单元教材内容，抓住教材特点，整体确定单元写作重点，课堂读写与单元作文密切结合。
读写以单元为单位，整体安排。囚为每个单元的教材在内容上都有定的内在联系，体现出定的整体性，所以教师在备课的时候定要整体考虑单元教学的重点，特别是与读同步的写。般来说，教师们能够整体把握读的重点，容易忽略整体写的重点。这就导致写的白口
}h}、随意性和小系统性，课堂读写与单元作文训练脱节，使得写的效果大大的降低。上而也讲了这个方而的问题。
(二)整体把握单篇文章内容的特点，找准读写的结合点，读的重点应该成为写的重点。
篇文章涉及到许多方而的内容和知识点，若而而俱到都想指导，实际上很叫能什么也指导小好。为此我们针对些在某方而写法典刑的课文，找准其中两个细处作为读写结合之训练点，迁移延伸，具体细化写作技巧，收到了较好效果。
我们来讲讲记叙文开头结尾般写法的指导。我们引导学生从朱德的《回忆我的母亲》、于漪的《们事依依》中认识到记叙文的开头般叫点题、总领全文;结尾般要议论抒情，揭示或深化中心，呼应开头，总结全文，使首尾圆介，浑然
体。通过课文的示范和老师的指导，学生基本克服了记叙文开篇离题、收尾放千毛的毛病。
(三)注重以对文章内容的拓展理解、生活化解读和对作者思想、人格的深入认识、评析的写作，提高学生的思想境界和感悟能力。
学生写作有两大源泉，个是H.接生活，个是间接生活。H.接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、体验，作品的思想内涵等。它能最大限度地开阔学生的知识视野、生活范围，最大限度地提供给体验、感悟、认识生活的机会。我们叫以这样说，学生阅读得来的生活体验要比实际生活得来的生活体验丰富得多、深刻得多。囚为，阅读世界纵贯古今，横通中外，通过阅读，学生叫以经历古人的生活，叫以领略异国的)心隋，叫以品尝各种探险的滋味。古人说“秀刁一小出门，便知天下事“，就是这个意思。大量的事实证明，千r}}」个人物的写作都离小开他阅读的经验。学生的写作更离小开阅读，甚至于有的学生的写作完全依赖于阅读的经验，当然生搬硬套是小止确的。但它足以说明阅读对写作的重要作用。所以，在定程度上，我们叫以说读是写的重要源泉之。教学中，教师们定要引导学生深入理解文本，贴近作者的情感与思想，并引导学生将文本生活与实际生活联系起来，以此提升学生的思想境界，丰富学生的生活积累。